Hoe om onderrig in gemengde vermoë klaskamers te onderskei

Gedifferensieerde onderrig is `n manier van onderrig wat variasies in leerstyle onder studente erken. In dieselfde klaskamer sal u waarskynlik studente van verskillende vaardighede hê wat onder verskillende akademiese toestande sal floreer. Wissel die inhoud, proses en produkte waarvoor u in u kurrikulum beplan. Verbeter jou klaskameromgewing deur "ankeraktiwiteite" vir jou studente te vestig, hulle op te stel om hulp van verskillende bronne te soek en hul terugvoer aan te moedig. Probeer Tiered opdragte, kurrikulumkompakte en spesifieke belangegroepe as gedifferensieerde onderrigonderrigmetodes.

Stappe

Metode 1 van 5:
Besluit hoe om te onderskei
  1. Beeld getiteld Kies `n papier onderwerp Stap 3
1. Skep gevarieerde lesplanne. Op soek na staat en nasionale vereistes vir die kurrikulum wat u onderrig en identifiseer die vaardighede wat u studente moet bemeester. Om studente se assesseringsvlakke in gedagte te hou, gee projekte wat verskillende vaardighede en mediums gebruik (e.heid g. Navorsingsvraestelle, mondelinge verslae, skyfievertoning aanbiedings) om kinders te hou met verskillende leerstyle wat belangstel en verloof is. Gee aan studente die opsie om inhoud en hulpbronne by hul studies te voeg om hul leer te verbeter.
  • Identifiseer byvoorbeeld `n paar huidige popkultuurverhalings wat een van die hoof temas in u kursus weerspieël (e.heid g. Twitter en ander sosiale media met betrekking tot die studie van retoriek) en moedig studente aan om hulle verstandig te hou om konteks by hul lesse by te voeg.
  • Beeld getiteld Vra beter vrae Stap 5
    2. Speel met die proses. Om leer te onderskei ten opsigte van prosedure, probeer om die proses van hoe studente leer, wissel. Leerstyle en voorkeure wissel baie, en `n vars neem ou kursusmateriaal kan `n student se begeerte en bekwaamheid herinvalueer om te leer. Bedek byvoorbeeld een hoofstuk van `n handboek deur op die onderwerp te doseer en dek dan die volgende hoofstuk deur `n groepbespreking oor die toegewysde lees te begin.
  • As `n ander voorbeeld, as jy die 20ste eeuse geskiedenis, lesing eendag onderrig, het studente dan aanlyn argiewe besoek om die volgende dag vir relevante prente en dokumente te soek. Om kreatiewe studente verder te betrek, skryf hulle `n fiktiewe verhaal oor die historiese tydperk wat in die week se les gedek word deur akkurate historiese inligting te gebruik.
  • Beeld getiteld Skep `n Science Fair-projek Stap 19
    3. Vary assesserings om verskeie vaardigheidsstelle aan te moedig. In `n klaskamer instelling verwys assesserings na die tasbare resultate van `n student se begrip van kursusmateriaal. Verander die assesserings wat studente saamstel deur hulle keuses te gee wat hulle sal laat werk met hul unieke vaardighede en belange.
  • Struktureer die assesserings sodat verskeie vaardigheidsstelle, vermoëns en talente vertoon kan word. Doel om die studente se talente vroeg in die jaar uit te vind sodat jy projekte en ander opdragte kan ontwerp wat tot hul sterk punte speel.
  • Enkele voorbeelde van assesserings is toetse, geskrewe verslae, mondelinge aanbiedings en optredes (e.heid g., skits).
    • Metode 2 van 5:
    Streaming van die klaskameromgewing
    1. Beeld getiteld deal met `n slegte graad stap 7
    1. Vestig "ankeraktiwiteite."In `n gemengde vermoë klaskamer is dit onvermydelik dat meer gevorderde studente soms hul opdragte vroeër as hul eweknieë sal voltooi. As `n klaskamerreël, vestig aanvaarbare aktiwiteite vir studente om te werk nadat hulle hul toegewysde take voltooi het. Hierdie "ankeraktiwiteite" kan insluit:
    • Leesstuk
    • Praktiserende akademiese vaardighede (e.heid g. Woordeskat of roosters)
    • Blaarskryf
  • Beeld getiteld Moedig `n tiener aan om Klassieke Literatuurstap 5 te lees
    2. Berei studente voor om hulself te help. Verskaf verskeie opsies vir jou klas om alternatiewe maniere om hulp te kry met opdragte wanneer jy onbetwisbaar is of nie kan help nie. Moedig peer-to-portuurkonsultasies aan, waardeur klasmaats onderrig kan lewer, hulp aan probleemoplossing of proefleeswerk vir `n medestudent wat sukkel.
  • Daarbenewens stel die "`n strategie op" - `n strategie waarvolgens studente idees dink en werk deur probleme op papier om te probeer om hul gedagtes te kry "unstuck.`
  • Beeld getiteld vorm `n buurtwag Stap 5
    3. Moedig terugvoer en bespreking aan. Moedig "metakognisie" in jou klaskamer aan.e., Kry studente om na te dink en hul leerproses te bespreek. Inisieer klaslokaalbesprekings met jou studente oor hoe hulle dink hulle leer die beste, watter soort projekte hulle die mees selfversekerde doen, en wat hulle die meeste uitdagend vind in hul skoollewe.
  • Het studente dinkskrum oplossings vir verskillende leerkwessies (e.heid g., Om toesprake of mondelinge aanbiedings gemakliker te maak deur in `n sirkel te sit of te staan ​​en visuele hulpmiddels te gebruik).
    • Metode 3 van 5:
    Uitbetaalde opdragte
    1. Beeld getiteld Kry ontslae van studie-agterstande Stap 6
    1. Gee inhoud versterking opdragte. Laat studente wat sukkel om kursusmateriaal te begryp, `n projek doen wat help om hul fundamentele kennis van `n onderwerp te bou. Die omvang van die opdrag moet nie verder as die les strek of daarop bou nie. In plaas daarvan moet die werk die basiese beginsels van `n vak versterk en `n student se vertroue in hul eie begrip verhoog.
    • Byvoorbeeld, as `n graadskoolstudent met breuke sukkel, gee hulle resepte om die hoeveelhede te verdeel of te vermenigvuldig. Hierdie opdrag sal nie nuwe materiaal instel nie, maar dit sal die student toelaat om op `n praktiese, werklike manier van breuke te dink oor breuke.
  • Beeld getiteld Kry op die Honor Roll Stap 2
    2. Ken `n meer komplekse projek vir gevorderde studente toe. Studente wat die kursusmateriaal begryp het, kan hul kennis uitdruk met meer ingewikkelde projekte en aanbiedings as hul ander klasmaats. Dit sal hulle toelaat om hul kennis van die kurrikulum uit te brei in breër temas en kontekste. Materiaal kan verder uitbrei buite die basiese uiteensetting van wat studente moet leer oor `n vak.
  • Byvoorbeeld, terwyl ander studente `n basiese verslag voltooi oor die roman "Anna Karenina", kan `n gevorderde student `n verslag skryf wat die boek aan Tolstoy se eerste werk, "Oorlog en Vrede" vergelyk.
  • Beeld getiteld bied `n wetenskapsprojek Stap 15
    3. Wees strategies. Tiered opdragte kan studente moraal seermaak as die materiaal, verwagtinge en doelwitte te verskil is. Verreken dit deur studente te vertel dat jy daarop gemik is om `n verskeidenheid unieke projekte te hê vir studente om met mekaar te deel. Maak seker dat u opdragte wat ewe interessant is, uiteensit en gee gelyke vlakke van entoesiasme en opwinding oor hulle oor.
    • Metode 4 van 5:
    Gebruik van kurrikulum kompaktering
    1. Image getiteld oorkom eksamen spanning Stap 11
    1. Assesseer studentekennis. Assesseer `n student se begripsvlak van `n gegewe vak deur die vlak van bevoegdheid wat hulle oor verskeie situasies demonstreer, te evalueer. Metodes om begrip te bepaal, sluit in een-tot-een-opdrag, popvasvrae, deelname aan klasbesprekings en skriftelike of mondelinge verslae. Op grond van hierdie resultate, meet en teken aan watter inhoud `n student nog moet bemeester.
  • Beeld getiteld Slaan `n Graad Stap 1
    2. Beplan `n les vir kennis wat ontbreek. Op grond van jou begrip van wat `n student van die materiaal wat geleer is, opgeneem het, beplan `n spesifieke, gepersonaliseerde leerplan met die doel om die kennis te gee wat hulle ontbreek. Hierdie plan moet die inhoud wat die student reeds bemeester het, uitsluit en spesifiek aangepas word vir hul swakhede. Skryf hierdie plan uit en deel dit met die student sodat hulle hul leerdoelwitte duidelik verstaan.
  • Byvoorbeeld, as `n student `n algehele verbetering in wiskunde toon, maar steeds konsekwent sukkel met opdragte en toetsvrae wat handel oor die Pythagorese stelling, maak `n lesplan wat op daardie konsep fokus.
  • Image getiteld Moedig kinders aan om die wetenskap te hou. Stap 8
    3. Beplan vir gevorderde leer tydens vrye tyd. Om te weet wat `n kind reeds vrye tyd geleer en verwag het, maak `n spesifieke plan vir versnelde studies van die vak byderhand. Hierdie plan moet vooraf ingestel word om afleidings vir ander studente te verminder.
  • Byvoorbeeld, indien `n student `n teorie- en laboratorium-eksperiment in Chemie-klas bemeester het, beweeg hulle na `n tweede eksperiment om op die teorie uit te brei.
    • Metode 5 van 5:
    Samestelling van belangegroepe
    1. Beeld getiteld doen beter op die SAT Stap 5
    1. Vestiging van groepskeuses. Om studente toe te laat om binne `n belangegroep te werk, gee hulle die voordeel van die bou en bevordering van kennis binne die omvang van hul voorkeurfokus. Hou `n dinkskrumbespreking in die klas waar studente idees kan voorstel, en waar jy die omvang van gemeenskaplike belange in die portuurgroep kan meet. Na aanleiding van die bespreking, gebruik die idees wat ingesamel is om spesifieke groep te vorm vir studente om aan te sluit.
    • Byvoorbeeld, as `n Geskiedenissklas op die 1960`s fokus, bespreek studente historiese ontwikkelings van die tydperk wat hulle die meeste interesseer en groepe vir die voorstelle wat met verskeie studente resoneer (e.heid g., Die Viëtnam-oorlog, burgerregtebewegings, vroue se regtebewegings, die maanlanding).Beeld getiteld Doen navorsing oor `n historiese figuur Stap 7
  • 2. Bied buigsaamheid en keuse van hulpbronne aan. In die gees van samewerking en ondersoekende leer verskaf studente genoeg buigsaamheid om `n wye verskeidenheid hulpbronne vir hul groepprojekte te gebruik.
  • Laat die studente byvoorbeeld tradisionele biblioteeknavorsing of internetbronne gebruik, maar moedig kreatiewe idees aan soos onderhoudbronne en soek na historiese rekords of dokumente.
  • Byvoorbeeld, `n projek op die metro-stelsel kan tradisionele navorsing insluit, asook `n onderhoud met `n geleier.
  • Beeld getiteld Bestuur jou tyd in die kollege Stap 16
    3. Soek mentors vir gedeelde belange. Om spesifieke fokusgroepe te hê, sal u toelaat om spesiale aandag aan sekere areas van kursusinhoud te gee en gevorderde onderrig te verskaf. Om `n mentor te vind vir studente wat aan `n bepaalde tema werk, kan hul studie van die materiaal verryk en hulle addisionele perspektief daaroor voorsien.
  • Nooi byvoorbeeld `n voormalige student wat ook `n spesiale belangstelling in `n onderwerp geneem het om met `n belangegroep op `n soortgelyke projek te praat.

    • Wenke

    Vermy die skeiding van studente in groepe gebaseer op hul vermoëns op `n gereelde basis. Dit kan by geleentheid nodig wees, maar beoog om die meeste van die tyd studente te laat werk met ander van verskillende vermoëns.
    Deel op sosiale netwerke:
    Soortgelyk